Trading strategier avhandling

Intradag Trading Tools Techniques and Strategies Finance Essay. Publicerad 23 mars, 2015 Senast ändrad 23 mars, 2015. Denna uppsats har lämnats in av en student Detta är inte ett exempel på det arbete som skrivits av våra professionella essayförfattare. Wall Street är inte längre ett medlemmars enda fältspel av mäklare som spelar på börsen Liksom så många andra branscher har Internet förändrat marknaden och hur människor gör affärer. Med ett knapptryck har den genomsnittliga mannen tillgång till samma information och fakta som bara mäklare var privilegierade för tio år sedan Gone är de dagar då marknadsförare och proffs hade fördelen av att dra nytta av den okunniga allmänheten. Med dagens teknik har en man samma möjligheter som de professionella på börsen. Skillnaden är förstås , är kunskap och erfarenhet, som båda ligger inom dina möjligheter Höghastighets tillgång till information, tillhandahållande av realtidsnoteringar och snabb online-handel har uppstått dag handel till en nytt yrke av sina egna människor är medvetna om att de också kan behärska begreppet daghandel och konkurrera professionellt på ett högt spelande område. idag är det enda hindret i en nybörjars väg att uppleva och som endast kan erhållas genom tiden och praktik Även om ingenting kan konkurrera med erfarenhetens verklighet kan god kunskap hjälpa till att förstå intradaghandelskonceptet och det är syftet med min forskning. Faktum är att det finns många möjliga vinster från marknaden, men det finns också lika många förluster Teknisk analys är ett av de tre sätt som professionella handlare använder för att analysera säkerheten och är den perfekta investeringsstrategin för dem som vill dra nytta av finansmarknaderna inom dagen. Verktygen och teknikerna i denna forskning beskrivs för att förstå utvecklingen av aktierna och möjliga rörelseriktningar inom de närmaste dagarna tenderar jag inte att hitta en strategi som vinner varje gång, men en som kommer att hålla förluster för att vara inimum. Vikten av teknisk analys är allmänt känd bland många handlare i världen. Det är inte tillräckligt att använda grundläggande analys av den nuvarande trenden, men lära och fokusera på glidande medelvärden, stokastik, MACD, RSI, oscillatorer, poäng och siffror, dmi, adx, cci, volatilitet, bullish konsensus, momentum, roc, motstånd och stödnivåer, Fibonacci-förhållanden, momentum och många andra indikatorer. Som beskrivits ovan är teknisk analys ett viktigt sätt att förutse framtida beteende hos en finansiell tillgång fokusera på att förutsäga framtida priser genom att använda tekniska indikatorer Eftersom inget av verktygen och strategierna kan säkerställa en hundra procent vinnande position, kommer all forskning att baseras på min erfarenhet och kunskap. Därför kommer papperet att fokusera på personligt beslutsfattande endast As En del av forskningen, jag planerar att öppna ett konto i ett online-mäklarfirma där jag planerar att följa tekniska indikatorer som arbetar inom dagpapperet går inte bara till diskutera genomförandet av indikatorer, men också ge visuellt stöd som bilder och diagram. Frågans frågeformulär, mål och hypotes. Frågor för forskning Verktyg och tekniker som används i intradaghandel för framtida förutsägelse av finansiell tillgångs prisbeteende. För att förklara vad som är intradag trading. To översikt tekniska indikatorer och strategier. För att undersöka hur handlare använder tekniska indikatorer för att förutsäga framtida rörelser. För att utvärdera forskningen och byggde egen handelsstrategi. Enligt det första målet kommer en detaljerad bild av intradaghandel att ges. av ett utvalt företag kommer att förklaras med en dagbranschens uppfattning Eftersom användningen av tekniska indikatorer länge varit ett kontroversiellt ämne, är det högt ansett av vissa och behandlas med skepsis av andra. Därför kommer båda partierna att presenteras . Med det andra och tredje målet kommer en detaljerad bild av tekniska indikatorer att ges. Som i förklaringsdelen , på ett exempel på ett aktiebolag - mest populära indikatorer, oscillatorer och glidande medelvärden kommer att beskrivas En visuell förklaring i form av tabeller och diagram kommer att ges för varje indikator. En undersökning av användningen och användningen av indikatorer, oscillatorer och medelvärden kommer att genomföras. Som mitt sista mål kommer en utvärdering av insamlade data och undersökningar att göras. En granskning av handelsregler som kombinerar två eller flera indikatorer för att hitta de bästa kombinationerna. Dessa resultat kommer att ligga till grund för att utveckla en effektiv strategi för daghandel , och avgöra om teknisk analys kan användas som ett effektivt verktyg för att förbättra investeringsresultatet. Researchprocessen. Uppgifter om insamling av primära och sekundära data. Primära data kommer att samlas in från systemet för online-handelssystem kommer att tillhandahållas av mäklarfirmor som kommer att göra tillgängliga strömmande realtidsnoteringar Realtidskurspriserna kommer att ligga till grund för min forskning. Applikationen av technica l-indikatorer i realtid är den viktigaste aspekten av min forskning. Sekundära data kommer att samlas in från olika källor, inklusive böcker, tidskrifter, rapporter och webbplatser. Böckerna kommer att användas främst för att täcka den teoretiska delen av papperet. Allmän information om handelsaspekter och indikatorer Böcker kommer också att användas för att granska den historiska informationen. Journalsartiklar kommer att användas för att få information om professionella handlares syn på problemet. Webbplatser och rapporter från mäklare kommer att användas för att samla in data om nuvarande trender och nuvarande situation på marknad inom sektorn Endast pålitliga källor kommer att användas. Synpunkterna från professionella handlare kommer att samlas med hjälp av en intervju, eftersom det är den bästa metoden för att få jämförbar information från skickliga och erfarna handlare. Intervjuerna kommer att struktureras och kommer att bestå av inte mer än 12 kvalitativa och kvantitativa frågor Intervjuerna kommer att innehålla olika typer av frågor om ämnet Care kommer att ta n för att främja sanningsenliga svar. Intervjuerna kommer att lämnas ut via e-post eller telefon. Dessutom kommer ett frågeformulär att beräknas och enskilda näringsidkarvyer samlas in. Den information som krävs är de vanligaste tekniska indikatorerna som används av näringsidkare på olika nivåer av deras professionella karriär. Säsongsservice. Fylld referens, levererad i tid, Essay Writing Service. Dissertations 3283361.Option prissättning och dynamiska handelsstrategier är två grundläggande ämnen i finansiell matematik. Denna avhandling undersöker samspelet mellan dessa två ämnen. För att försäkra sig mot negativa resultat från dynamiska strategier, nya derivat har uppstått eller behövs, vars avlöning beror på vinst och förlust av strategierna Vi väljer att studera prissättningen av alternativ på PL som erhållits efter två klasser av handelsstrategier 1 alternativ på optimala strategier och 2 alternativ på hävstångseffekt strategier Vi anser att båda klasserna av strategier är investerade i en riskabel tillgång w slangpriset följer en geometrisk brunisk rörelse med stokastisk volatilitet Vår prissättning förutsätter att volatiliteten utvecklas oberoende av handels tillgången men kräver ingen annan modellering av volatilitetsdynamiken. Detta har följaktligen minimala modelleringsrisker i samband med volatilitet. I kapitel 2 vi studerar strategiska alternativ Dessa är köpoptioner på nal PL som erhållits efter en optimal strategi, optimering över en klass av handelsstrategier vars position i den riskabla tillgången är föremål för begränsningar. Efter att ha identifierat den optimala strategin, prisar vi sedan strategierna i förhållande till Samtalsterminala europeiska samtal på handelsfordelen Strategialternativ är en generalisering av passalternativ. Denna studie bygger på tidigare arbete om passalternativ tillsammans med arbete om lookback options. In Kapitel 3 introducerar och studerar vi alternativ på CPPI. Dessa är alternativ på PL erhållen med hjälp av hävstångsstrategier som härrör från Constant Proportion Portfolio Insurance CPPI Betraktningar som beaktas varierar i utdelningen och i hävstångsstrukturen Utöver ett fall prissätter vi dessa alternativ i förhållande till de sammanträda europeiska fordringar på handelsfordran För det återstående fallet beräknar vi priset som en explicit funktion av tillgången pris. I tillägget återfår vi två problem angående CPPI Först, vi visar att CPPI är en optimal strategi för att maximera en HARA-funktion. För det andra studerar vi det optimala utförandet av CPPI i närvaro av transaktionskostnader. Peter Carr Robert V Kohn. Hitta en elektronisk kopia på ditt bibliotek. Använd länken nedan för att få tillgång till en fullständig citationslista om detta examensarbete. Om ditt bibliotek abonnerar på ProQuest Dissertations Theses PQDT-databasen kan du ha rätt till en gratis elektronisk version av detta examensarbete. Om inte , kommer du att ha möjlighet att köpa en, och få tillgång till en 24-sidig förhandsgranskning gratis om tillgänglig. Om ProQuest-avhandlingar Teser Med nästan 4 miljoner poster, ProQuest-avhandlingarna Teser PQDT Gl obal databas är den mest omfattande samlingen av avhandlingar och uppsatser i världen Det är databasen med rekord för forskarutbildning. PQDT Global kombinerar innehåll från ett urval av världens främsta universitet - från Ivy League till Russell Group Av de nästan 4 miljoner forskararbeten ingår i databasen, ProQuest erbjuder mer än 2 5 miljoner i fullständiga textformat Av dem finns över 1 7 miljoner tillgängliga i PDF-format. Mer än 90 000 avhandlingar och avhandlingar läggs till i databasen varje år. Om du har frågor, var god och besök ProQuest-webbplatsen - eller kontakta ProQuest Support. Copyright 2017 ProQuest Alla rättigheter förbehållna Villkor. Receptionsförståelsestrategier och läsförmågaLista för förkortningar. GEPT Allmän Engelska Profiency Test. HP Högre kompetens. LP Lägre kompetens. HETC Harvard Education Training Center. Hammadon 1991 säger att läsförståelse inte bara förstår ord, meningar eller ens texter, men innebär en kompl ex interpartion av läsarens tidigare kunskaper, språkkunskaper och deras lärandestrategier s 30 Så lässtrategier är mycket viktiga för att uppnå förståelsen Många typer av lässtrategier införs för att styra studenter på alla olika nivåer. Det fanns dock få forskare som undersöker förhållandet mellan läsförståelsstrategier och läsförståelse av elever På HETC har läsning en nyckelplats i alla engelska kurser när studenter studerar engelska inte bara som intresse utan också efterfrågan på att förbättra sin studie och främja karriärerna för att uppnå långsiktiga mål, särskilt några av dem tilldelades att leva och arbeta utomlands. I sina lärandeprocesser möter nästan eleverna stora utmaningar när de arbetar med läste texterna. De brukar inte förstå texter och kan inte slutföra uppgifterna så att de känner sig trötta i läslektioner. Vilka är de viktigaste orsakerna till denna nuvarande situation För att få reda på svaret, resear cher startade en undersökning om läsförståelsens strategi användning För lärare i HETC hoppas att denna studie kan ge dem sätt att identifiera strategier som används av eleverna och då kan de bestämma vad de ska göra för att främja sina elever läsförståelse och i deras lärande också. Litteraturrecension.2 1 Läsförståelsestrategier och läsförmåga. Oxford 1990 ger en detaljerad definition av språkinlärningsstrategier. Lärande strategier är specifika åtgärder som tagits av eleven för att göra lärandet enklare, snabbare, roligare, mer själv - direkt, effektivare och mer överförbar till nya situationer s 8 och beskrivs konkret hur lärande strategier tillämpas på de fyra språkkunskaper som lyssnar, talar, skriver och läser. Enligt henne är fyra strategier att lyssna strategier, eller läsa strategier de lärande strategier själva som tillämpas på var och en av de fyra färdigheterna. Naturligtvis är färdigheter och strategier två stora ord och commo n-läsaktiviteterna, liksom Nutall 1982 påpekade att läsning var en läsarnas process, som använde strategier för att arbeta aktivt med texternas mening och sedan förnuftiga av dem. Genom de intressanta interaktionerna från läsarna och texterna , allt fler forskare fortsätter att arbeta för att undersöka förhållandet mellan användningen av lässtrategier och läsförståelse. Men strategin och skickligheten är de olika. Ja, det var faktiskt uppenbart att de var olika. Strategi innebar att människor använde de planerade metoderna och genomförde uppnå sina mål men färdighet var känd som en rutin Dessutom var strategin resultatet av medvetet arbete mot mål Det hjälpte läsare att förstå innebörden av innehåll för att ta reda på svaret eller få en viss prestationsnivå i läsning som de vill ha själva Gagn, 1985 Det är dock inte alltid lätt att göra så tydliga skillnader mellan dessa två termer Grabe och Stoller 2002 sa att mannen y förmågor som vanligen identifieras som strategier är relativt automatiska i deras användning av flyktiga läsare, t ex hoppar över ett okänt ord medan de läser, återläsning till reestabilsh text betydelse p 15 Paris et al 1991 antogs att en framväxande skicklighet kan bli effektivare och utvecklingsframskridande när de blir genereras och tillämpas automatiskt som färdigheter p 61 Ibland är skillnaden inte klar alls eftersom det är en del av läsningens natur. I denna studie används lässtrategier för att visa specifika åtgärder, steg och planer som studenterna medvetet tillämpar i sin läsningsprocess för att förbättra deras förståelse.2 2 Förhållandet mellan lässtrategier och läsförståelse. Readsförståelse måste ske snabbt i nästan alla ändamålsenliga sammanhang, och ju snabbare en text läses, desto bättre läsningsprocesser är att genomföra. Dessa specifika processer måste genomföras effektivt i kombination för att säkerställa läsförståelsen. Läsförståelse kräver re läget är strategiskt Läsaren behöver identifiera behandlingssvårigheter, adressera balans mellan textinformation och bakgrundskunskap, bestämma för övervakning av övergripande och shifing mål för läsning När en bra läsare använder strategier kan de läsa flytande, flexibla i linje med ändamålet och sedan fortsätt att övervaka förståelsen På samma sätt är läsning en process som utvärderar läsaren, som måste bestämma om läsinformationen är sammanhängande och finner ut att syftet med 2003 var att läsa som samspelet mellan fyra saker. Han hävdade att läsaren och texten tillsammans måste vara flytande läsning eller förmågan att nå en lämplig takt med tillräcklig förståelse eller läsarens förmåga att använda ett brett utbud av lässtrategier för att uppnå ett syfte för att läsa s. 149 Så att upptäcka de bästa metoderna och strategierna är hur en bra Eleverna tillämpar under en läsning.2 3 Tidigare forskning om läsning av komprimeringsstrategier. Grellet, F 1981 wrot ea-bok Utveckling av läsförmåga Denna bok visade den viktiga rollen att läsa och tillhandahöll vissa tekniker som hjälper eleverna att förbättra sin läsförmåga. Nästan C 1989 visade att läsning är att göra det möjligt för elever att läsa utan hjälp av okända autentiska texter med lämplig hastighet, tyst med tillräcklig förståelse. Ozek, 2006 undersökte en studie om användningen av kognitiva lässtrategier av ELT-studenter. Denna studie genomfördes för att ta reda på vilka lässtrategier som vanligen används av ELT-studenter medan de läser en text och vilka lässtrategier som behövs för att utvecklas för att förstå texten bättre och fortsätta akademiska studier framgångsrikt. San San Kung 2007 gjorde en undersökning av förhållandet mellan läsförståelse och användningen av lässtrategier bland EFL-studenter i högskolor i Taiwan Genom studien visste forskaren vad lässtrategierna EFL studenter använder mer eller mindre och vad skillnaderna mellan olika klassstudenter. Detta kapitel w illamående beskriva forskningsmetoder som används för att samla in data för att svara på forskningsfrågorna och förklara hur och varför metoderna används.3 1 Forskningsfrågor. Detta studie syftar till att ta reda på lässtrategibruk av HETCs studenter Det har också mål att upptäcka om det finns är några skillnader i strategianvändning mellan lägre och högre kompetensläsare också? Då föreslår några rekommendationer för att öka elevernas medvetenhet om att använda läsförståelsstrategier i klassrummet. Det syftar till att svara på följande frågor.1 Vilka lässtrategier används av studenter på HETC .2 Vilka är skillnaderna i användningen av lässtrategier mellan lägre och högre kompetensläsare.3 2 Beskrivningar av variabler.3 2 1 Oberoende variabler. I denna studie var oberoendevariablerna studenterna på HETC 51 studenter vald som representanter för Denna speciella grupp sudenter för att samla in nödvändig data Dessa 51 elever var indelade i fyra grupper där eleverna är medlemmar i högre och lägre kompetensgrupper Dessa 2 grupper valdes för att få information för att svara på den andra forskningsfrågan. Mer detaljer om dessa grupper och om högre och lägre kompetensläsare finns i 3 3 1 och 3 4 2.3 2 2 Beroende variabel. Den beroende variabeln I denna forskning användes strategierna för läsförståelse, dvs läsförståelsstrategier.3 3 Datainsamlingsinstrument. I denna studie används en kombination av 3 datainsamlingsinstrument. General English Proficiency Test GEPT. As ett av målen med denna studie är att ta reda på om det finns några dfferences i strategianvändningen mellan HP: s högre kompetens och lågprestanda LP-läsare. Testet användes för att dela upp ämnena i skillnadsgrupper i vilka grupper av högre och lägre kompetens valdes för att samla in data. Tankhöga intervjuer för att få kvalitativ data och quesionaire användes för att få kvantifierande data Författaren kan samla en stor information om alla nämnda strategier och informationen från studenter som delar sin tanke på strategisk användning i de tänkande intervjuerna Naturligtvis kan tänkandet av höga intervjuer i den här studien vara ett av de bästa sätten att bekräfta resultatet från frågeformuläret. I frågeformuläret rapporterar emellertid ämnena att de använder livserfarenheter för att förstå betydelsen av texter eller läs första och sista styckena och sedan gå tillbaka för att läsa de avsnitt som författaren kommer att veta att de använder den här strategin es eller inte i intervjun. Ett allmänt engelska färdighetsprov är ett förfarande för att samla in data om eleverns förmåga eller kunskap om discipliner. Information om människors språkförmåga är ofta mycket användbar och nödvändig. Nunan 1992 GEPT togs i form av boken IELTS för akademiskt ändamål En kort insynskurs se bilaga 3 Baserat på provets resultat klassificerades ämnena i 4 grupper. Grupp 1 består av studenter som bara har från mark 1 till 2 5 grupp 2 har de som fick betyg från 3 till 5 Eleverna i dessa 2 grupper är LP-elever Under tiden har eleverna i grupp 3 fått betyg från 5 5 till 6 5 de är på medelhög nivåer och den sista gruppgruppen 4 består av HP som fick betyg från 7 och senare efter med resultatet av testet beslutade författaren att välja grupp 2 och 4 för att samla in uppgifterna för att svara på den andra forskningsfrågan så det finns 51 ämnen i dessa 2 grupper Författaren valde inte grupp 1 eftersom deras kompetens var för låg och de var bara 1 av ämnena Detaljer för testet finns i Bilaga 1.3 3 2 Questionaire. Questionaire är det andra datainsamlingsinstrumentet i den här studien Detta är också ett ganska populärt sätt att samla in data Många forskare antar att man använder frågeformulär i språkforskning har många fördelar För det första kan frågeformulär ges till en stor mängd studenter samtidigt och det är självstyrt. För det andra, för att skydda integriteten och hålla rättvisan, kan ämnesnamnen inte dyka upp på frågeformuläret. Så ämnen tenderar att dela informationen mer naturligt, även lite känslig information. För det tredje är de samlade uppgifterna mer exakta eftersom frågeställningar vanligtvis ges till samtliga ämnen samtidigt. Denna studie använde en enkät för att samla informationen om lässtrategier och skillnaderna i strategianvändning mellan dessa två typer av läsare Enligt resultatet av frågeformuläret och intervjuer kan åhöraren göra några r rekommendation för att hjälpa eleverna att förbättra sina läsförmågor Quesionaire utformades på grundval av frågeformuläret från Shan Shan Kung 2007 Denna del består av 3 delar av couse, i denna studie har författaren ändrat den första delen - personuppgifter del Nästa delbegrepp av läsning hade 3 frågor för att utforska uppfattningen av engelsk läsning Den sista delen hade trettioåtta frågor om strategianvändning I början av tredje delen användes trettiofem frågor med Likes Scale-punktssystem. Ämnenna ombads svara på varje uttalande genom att välja bland fyra svar 1 vanligtvis 2 ibland 3 sällan 4 aldrig Varje avsnitt har fyra till sex frågor, förutom att avsnitt 1 har 10 frågor på grund av att läsprocessen upptäckts Genom undersökningen upptäckte författaren vilka strategier som faktiskt handlade HP-läsare mer än LP-läsare.3 3 3 Tänk högt intervjuer. Förutom quetionaire används intervjuer för att få information genom att faktiskt prata med ämnet Intervjuet wer frågar frågor och ämnet svarar Intervjuer är det bästa sättet att samla data som Seliger, HW 1989 hävdar intervjuer är personliga och tillåter därför en djupgående informationsinsamling, fri respons och flexibilitet som inte kan erhållas med andra procedurer. p 166 Men , kan det vara kostsamt och tidskrävande I denna studie användes högtalande intervjuer för att samla in data om studenternas lässtrategi. Intervjuerhandboken för lässtrategier utvecklad av Honsenfeld et al. 1981 För att göra guiden lämplig för målen för studien , forskaren har gjort vissa förändringar i de strategier som de ställde upp i bilaga 3.3 4 Deltagare i studien. Vid tiden då studien genomfördes hade ämnena just avslutat en engelskkurs. Deras textbok var därför deras allmänt antagna kompetens blandade dem var medlemmar i tre klasser En klass inkluderade 25 studenter 24 i den andra klassen och 21 i den sista och de stupade samma lärobok Deras åldrar varierade från 19 till 24 Nästan alla elever hade minst 3 år att lära sig engelska före den här klassen. De fick ett läsförmåga test som delades in i högre och lägre kompetensläsare. I denna studie har kön minimal effekt på resultaten eftersom antalet manliga elever är ganska små i de totala ämnena. 5 Proceduren. Uppgifterna samlades in av forskaren under en vecka i början av 2009 Efter att ha kontaktat de engelska lärarna av ämnena personligen för att få godkännande för att fråga deras elever att delta i studien, forskaren förutbestämde tiden Forskaren gick till engelska klasserna för att administrera testen. Studenterna blev ombedda att slutföra provet på 60 minuter. Den engelska läraren och forskaren övervakade och markerade testpappren senare. De två dagarna efter delades ämnena ut av frågorna Forskaren gav några anvisningar till ämnena och då uppmuntrade studenter att begära några klargöranden ationer som de skulle behöva, och någon annan extra tid när de fyllde i frågeformuläret. Och om man ville, ville forskaren skydda integriteten och studenternas rättvisa, så studenternas namn skulle inte fylla i frågeformulären. För att missförstå missförståelserna frågeformulär översattes till vietnamesiska som bifogades den engelska versionen. Frågoradministrationen tog cirka 30 minuter i varje klass. För några dagar senare inleddes sex utvalda studenter individuellt på forskarens kontor i HETC. Frälsaren pre-arrangerade tiden och kontaktade till eleverna i telefon Innan intervjun gav resursen instruktionerna och förklarade syftet med studien till elever så att de kunde förstå vad de var tvungna att göra tydligt. Varje intervju tog 10-15 minuter. Dataanalys och upptäckter.4 1 Den resultat av frågeformuläret 4 1 1 Demografiska data. Demografisk information för studenterna N 51. Ta på bordet 4 1 av de 51 studenterna cipating i studien var 9 17 6 ​​män och 43 82 4 kvinnor. Av de 19 HP-studenterna 36 3 och 32 63 7 var LP-studenter. När du frågar om års engelsk lärande erfarenhet har bara 1 elever 2 0 studerat engelska för tio år 9 elever 17 6 ​​har studerat engelska i fyra år, 15 elever 29 4 har studerat engelska i fem år, 11 elever 21 6 har studerat engelska i sex år, 6 elever 11 8 har studerat engelska i sju år, 2 elever 3 9 har studerat engelska i åtta år, 4 elever 7 8 har studerat engelska i nio år. Eftersom främmande språk i allmänhet och engelska framför allt gavs till skolan från sjätte klass i gymnasiet och från tionde klass i hög skolan i vissa avlägsna områden var de flesta elevernas engelska lärandes erfarenhet mellan fyra och sju år. För att svara på andra delen av frågeformuläret om begrepp av läsning presenterades resultaten i Tabell 4 2. Förhållandet Bet ween viktiga av läsning för språkinlärning och läsningstimmar per vecka av högre och lägre kompetens studenter. Läsningstimmar per vecka. Högre kompetens studenter. Enligt illustrationen av Tabell 4 2, var HP studenter som tyckte att läsa var mycket viktigt för språkinlärning var 2 10 5 tillbringade två timmar per vecka vid läsning, 5 26 3 i tre timmar per vecka, 6 31 6, i fyra timmar per vecka och 3 15 8 i över fyra timmar per vecka. HP-studenter som tyckte att läsa var viktigt för språkinlärning var 1 5 3 tillbringade två timmar per vecka vid läsning, 2 10 5 i fyra timmar per vecka Det fanns inga studenter som tyckte att läsa inte var viktigt för språkinlärning. I LP-gruppen tyckte 6 18 8 elever att läsa var mycket viktigt för språk lärande och tillbringade två timmar per vecka för det, 7 21 9 tillbringade tre timmar för läsning, 5 15 6 tillbringade fyra timmar för att läsa. Dessa LP-studenter menade att läsning var viktigt för språkinlärning var 4 12 5 tillbringade två timmar per vecka vid läsning, 5 15 6 för tre timmar per vecka Det fanns 1 3 1 studenter sa att läsning inte var viktigt för språkinlärning men tillbringade fortfarande två timmar per vecka.4 1 2 Resultat för forskningsfråga 1. Forskningsfrågan en var Vad läsförståelsstrategier är använt av studenter vid HETC Efter att ha samlat in data visade det sig vad samma eller olika strategier användes mer eller mindre av HP - eller LP-studenter för att hjälpa dem att förstå innehållet i läsämnena i olika läsningssituationer och rankades från låg till hög för att representera vilken strategi skulle mer eller mindre användas av eleverna under sin läsningsprocess i olika situationer Resultaten var listade i följande av alla elever som läste förmåga nivåer när de använde lässtrategier i olika läsningssituationer. De totala resultaten kom från de 51 eleverna i tabell 4 3, 4 4, 4 5 och 4 6.Manor, rankningar och standardavvikelser från användningen av lässtrategier i första avsnittet av studenter på HETC. When I re ad engelska material. I läser en innehållsförteckning och läser sedan innehållet. Jag kommer att memorera ordförrådet om innehållet innan det läses. Enligt uppgifterna presenterade den den strategin 21 Jag går på Internet för att hitta relaterad information som användes av nästan studenter Informationstekniken idag blir ganska populär för eleverna så att de skulle vilja söka information på Internet S20 S25 2 16 båda stod för den andra positionen Den strategi som eleverna använde minst var strategi 23 Jag läste svåra delar flera gånger.4 1 3 Resultaten för forskningsfråga två. Research fråga två var Vilka är skillnaderna i användningen av lässtrategier för de högre och lägre kompetensstudenterna på HETC Genom medelvärde, standardavvikelse, t-test och p-värde avbildade dataanalysen detaljerad information om skillnader i läsningsstrategi mellan dessa två grupper av elever De jämförande grupperna fokuserade på högre och lägre kompetensstudent. Standard, D företeelser, t-test och p Värde mellan högre och lägre kompetensstudenter på HETC. when jag läste engelska material. Lärare med högre kompetens. Högre kompetensstudenter. Som framgår av tabell 4 7 deltog strategi 7 och strategi 8 på den signifikanta skillnadsnivån p 05 vilket innebar att det var signifikanta skillnader i användningen mellan de två grupperna av elever. Titta på strategierna 1, 2, 5, 10 visar analysdata att bra studenter hade lägre användningsfrekvens än lägre. Samtidigt tittar man på strategi 9, HP-studenter hade högre frekvens för att använda dessa strategier för att hjälpa deras läsning än LP-studenter. För de övriga strategierna i detta avsnitt fanns inga signifikanta skillnader mellan två grupper. Medel, standardavvikelser, t-test och p Värde mellan högre och lägre färdigheter studenter på HETC. When jag inte förstår en vokabulär. Högre kompetens studenter. Högre kompetens studenter. I tabell 4 8, strategi 11 och strategi 12 deltog i den betydande olika lev el p 05 Det innebar att de två strategierna båda hade betydande skillnader i användningsfrekvenser mellan HP-studenter och LP-studenter innebär poäng Goda studenter hade högre frekvens för att använda strategin för att lösa sina ordförrådsproblem under läsningsprocessen. Medelvärdet av strategi 11 visade att HP-studenter föredrar att använda det för att lösa sina ordförrådsproblem, men LP-studenter inte har andra strategier i denna del, det fanns inga signifikanta skillnader. Medelvärden, standardavvikelser, t-test och p-värde mellan högre och lägre kompetensstudenter. När Jag förstår inte en mening. Högre kompetensstudenter. Lärare med kompetens. Jag använder sammanhanget ämne, med förbehåll för att härleda meningen med varje mening. Jag översätter ord för ord till vietnamesiska för att bättre förstå meningen med meningarna. I tabell 4 10 , strategi 22 och strategi 23 deltog i den signifikanta skillnadsnivån p 05. Det innebar att de två strategierna hade signifikanta skillnader i användningsfrekvensen betwe en effektiv student och mindre effektiv studentmedelvärde Det verkade som HP-studenter tycker om att använda strategin 22 när de inte förstår deras läsning vice versa, LP-studenterna tycker om att använda strategi 23 Jag läste den svåra delen flera gånger även om det skulle slösa av their time Other strategies did not have significant differences between these two groups. In order to know the futher information about the strategy of the two groups There were think-aloud interviews to conduct the results.4 4 The results of the interviews. As mentioned in 3 3 3, in this study, six students with 1 girls and 3 boys were given think alound interviews to get further information about their reading strategy use and to reaffirm the results of the quetionaire Among them, 2 are successful and 2 are unsuccessful. The first trend the researcher took notes is the use of strategies of skimming and scanning by both goood and poor students When students were asked When you read a text like this, what do you usually do they all answered First, I look through the text to get the main ideas of it After that, I read the required tasks and come back to the text to find the answers It seemed that most of them did in this way automatically And All of them don t know that they were using reading strategies in their reading process. The second trend is that the students used translating strategy at a lower rate than they answered in the questionaire Both two poor readers claimed they were trying to translate the text into Vietnamese to understand it and do the task easily While students read, they always had a pencil in their hands and underlined the new words they then looked at dictionary or glossary Their physical habits made the reseacher no surprise They opened the dictionary when they met a new words They said There are a lot of new words and I have to use it If not, I can not understand the text Only one strongest students never used the glossary and finished reading in 15 minutes with comprehension as good as or better than others who took more than 20 minutes to read the article while using their dictionary He said I only use the dictionary as the last resort. During the intervies, nobody ask the teacher for help This is not like what they actually did in thr classroom where they certainly make questions when they do not understand something So the strategies I ask teacher or classmates for clarifications were not directly observed in the interviews because the students were interviewed individually. In conclusion, The purpose of this study was to investigate the use of reading strategies by higher and lower proficiency students, to find out the common and uncommon strategies used by these students at HETC The findings may use to predict the possible students viewpoints of learning to read in Vietnam Although the study was limited by fifty-one students coming from HETC, The principal emered from the study.1 Most students had English learning experiences from four to seven years, so they actually understood the important role of reading in Enlish language acquisition, but they still did not spend much time on it The main reason might be most teachers in Vietnam would mainly focus on teaching grammar Because they believed it was useful for the tests.2 Most students even fewer learning experiences ones could choose appropriate strategies to help them read effectively when they could not understand the text or met some reading problems.3 The HP students knew how to use more strategies to help them read better and apply more strategies than LP students because they thought that reading strategies were useful for helping reading comprehension. Thereforce, from the findings of this study and from the teaching and learning context at HETC, the researcher recommends that teacher should raise their students awareness of using learning strategies in common, especially reading strategies, teach them how to use strategies appropriately and encourage them to use the strategi es more often not only in the classroom but also in new contexts Future research can investigate if teaching particular reading strategies results in better reading scores on standardized tests. Survey questionnaire. The questionnaire is aimed to investigate reading comprehension strategies We are grateful for your goodwill and cooperation in truthfully completing the questionnaire Please respond to each question as frankly and accurately as possible Thank you very much. I Personal information please fill in the blanks with numbers.1 You are in group 1 GE2 08 2 2 GE2 22 4.2 Gender 1 male 2 female.3 How many years have you studied English. II Concepts of reading please fill in the blanks with numbers.1 Do you think that reading is important for language learning. 1 very important, 2 important, 3 not important, 4 not very important.2 Do you read English materials other than the teachers assignments. 1 yes 2 no.3 How many hours do you spend reading English very week including textbooks. 1 two hours 2 three hours 3 four hours 4 over four hours. III The use of reading strategies. Please fill in the blanks with according to how offen you use a certain reading strategy 1 usually. When I read English material. I read a table of contents, and then read the contents. I focus on the first sentence of each paragraph for helping me understand the main points of the whole paragraph. I underline the main points when I am reading. I write Vietnamese on the margin for vocabulary words I don t understand during reading. I first skim the text then go back and read carefully. I use life experiences helping me understand the meaning of texts. I use the background knowledge of the English culture to understand the contents. I use key words or sentences to guess the main idea of the articles. After reading each paragraph, I ask myself if I understand what I read before, and paraphase the main idea, then keep reading the next paragraph. I discuss what I read with classmates. When I do not understand a vocabulary. I check the dictionary immediately. I mark and pass it, keep reading and then go back. I use other words in the sentence to infer the meaning of vocabulary. I analyze its suffix and prefix to get its meaning. When I do not understand a sentence. I use the context topic, subject to derive the meaning of each sentence. I translate word for word into Vietnamese to better understand the meaning of the sentences. I take grammar analysis ex finding subject and verb etc to understand the meaning of the sentences. I analyze the structure of sentences ex sample sentence, adjective clause, or adverb clause, etc to derive the meaning of sentence. I will analyze the verb tense ex past tense or future tense or verb mood ex subjunctive mood or imperative mood for better understanding. When I don t understand including vocabulary and sentences, except above reading strategies. I check books ex grammar books or encyclopedia for references. I go on the Internet to find related information. I ask teach ers or classmates for clarification. I read the difficult parts several times. I read the contents orally several times. I will memorize the vocabulary pertaining to the contents before reading. Phi u i u tra n y i u tra v chi n l c c hi u c a sinh vi n Ch ng t i r t bi t n s thi n ch v h p t c c a b n ho n th nh phi u i u tra n y Xin vui l ng tr l i nh ng c u h i d i y m t c ch trung th c v ch nh x c nh t Ch ng t i xin c m n s gi p c a c c b n. I Th ng tin c nh n xin vui l ng i n v o kho ng tr ng theo ch s.1 B n h c l p 1 K19a1 2 K19a3.2 Gi i t nh 1 nam 2 n.3 B n h c ti ng Anh c bao nhi u n m. II C c quan ni m v k n ng c hi u xin vui l ng i n v o kho ng tr ng theo ch s.1 B n c ngh r ng k n ng c hi u l quan tr ng trong vi c h c ngo i ng kh ng. 1 r t quan tr ng, 2 quan tr ng, 3 kh ng quan tr ng, 4 r t kh ng quan tr ng.2 B n c c c c t i li u ti ng Anh nhi u h n so v i c c b i t p m th y c giao cho b n kh ng.3 M i tu n b n d nh bao nhi u ti ng c ti ng Anh bao g m c s ch gi o khoa. 1 hai ti ng 2 ba ti ng 3 b n ti ng 4 h n b n ti ng. III V vi c s d ng chi n l c c hi u. Xin vui l ng i n d u v o kho ng tr ng theo m c t 1 n 4 l.1 th ng xuy n s d ng.2 th nh tho ng s d ng.4 ch a t ng s d ng. Khi t i c t i li u ti ng Anh. T i th ng c ph n m c l c, sau c ph n n i dung. T i th ng t p trung v o c u u c a m i o n gi p t i hi u ch nh c a to n o n. T i th ng g ch ch n nh ng ch nh trong khi t i c. T i th ng vi t nh ng t m i tr n l khi m t i kh ng hi u trong khi c. T i c l t qua to n o n, sau c chi ti t. T i s d ng nh ng kinh nghi m c a cu c s ng gi p t i hi u ngh a c a b i c. T i s d ng hi u bi t v n n v n ho Anh hi u n i dung. T i s d ng nh ng t ho c nh ng c u ch nh o n ch nh. Sau khi c m i o n, t i t h i li u t i c hi u nh ng g m t i c ph n tr c ch a, v di n gi i b ng c ch kh c nh ng ch nh, sau ti p t c c o n ti p theo. T i th o lu n nh ng g t i c v i b n c ng l p. Khi m t i kh ng hi u t v ng. T i tra t i n ngay l p t c. T i nh d u v ti p t c c, sau quay l i nh ng t v ng. T i s d ng nh ng t kh c trong c u suy ra ngh a c a t. T i ph n t ch ph n ti n t v h u t bi t ngh a c a t. Khi t i kh ng hi u o n v n. T i s d ng b i c nh ti u , ch hi u ngh a c a m i o n. T i d ch t ng t ra ti ng Vi t hi u h n ngh a c a o n v n. T i ph n t ch ng ph p v d nh t m ch ng , ng t hi u ngh a c a c u. T i ph n t ch c u tr c c a c u v d nh c u m u, m nh t nh ng , m nh tr ng ng hi u ngh a c a c u. T i ph n t ch th i c a ng t th i qu kh , th i t ng lai ho c l t nh th i c a ng t gi nh th c ho c m nh l nh th c hi u h n. Khi t i kh ng hi u bao g m c t v ng v c u , tr nh ng chi n l c c tr n. T i tra s ch s ch ng ph p ho c t i n b ch khoa to n th tham kh o. T i v o m ng t m th ng tin li n quan. T i h i th y c ho c b n b gi i th ch. T i c nh ng ph n kh hi u nhi u l n. T i c to ph n n i dung nhi u l n. T i nh t v ng g n v i ph n n i dung tr c khi c. READING PASSAGE 1.The planet Venus, named after the Roman goddess of love, is the second closest planet to the Sun Mercury is the closest , and the second brightest natura l object in the night sky after the Moon. From Earth, Venus is brightest just after sunset and just before dawn Because of this, the planet is often known as the Morning Star of the Evening Star Venus is also sometimes known as the Earth s sister, because both planets share similarities in terms of size Venus surface area and volume are just a little smaller than Earth s However, scientists believe that, several billion years ago, Venus and Earth were much more similar than they are today Back then, Venus atmosphere was more like Earth s, and there was almost certainly water in liquid form on the surface Over time, Venus became hotter, and this water evaporated Today, the planet s surface is a dry dusty desert. Above the ground on Venus are sulphuric acid clouds These thick clouds prevent the surface of the planet being seen from Earth Indeed, it is only in the last few decades that scientists have discovered what the surface of the planet is really like In the early 1990s, NASA s Magell an spacecraft mapped the surface of Venus in detail for the first time Its radar images of hills, ridges and craters are almost photographic in their quality. Questions 1 - 3.Which THREE of the following statements are true, according to the reading passage. NB Your answers may be giver in any order.1 2 3.A The Moon is the brightest natural object in the night sky. B From Earth, Venus is at its brightest in the middle of the night. C Venus is a slightly larger planet than Earth. D Venus atmosphere has changed greatly over billions of years. E A telescope is required to see Venus surface from Earth. F Scientists now have a detailed map of the surface of Venus. G The surface of Venus is almost completely flat. Questions 4 10plete the sentences. Choose NO MORE THAN TWO WORDS from the passage for each answer.4 The ancient Romans had a called Venus.5 Only is closer to the Sun than Venus.6 Venus has been called the , the Morning Star and the Evening Star.7 It is highly likely that there was on Ven us in the past.8 Venus is a much planet than it used to be.9 Venus thick clouds are made of to create pictures of the surface of Venus. READING PASSAGE 2.In 1908, Heike Kamerlingh Onnes became the first scientist to produce liquid helium Achieving the lowest temperatures recorded up to that point A number of researchers that materials behaved differently at very low temperatures, and this substance was important in allowing experiments that confirmed it Working with solid mercury, Onnes demonstrated the phenomenon of superconductivity This is when the electrical resistance of the metal drops suddenly to zero No energy is lost as an electric current travels through the material, making it very efficient for storing or transmitting power Since the work done by Onnes, other superconducting materials have been discovered that can be used at higher temperatures and which are therefore more economical. There are a number of practical applications of superconducting materials, Many of these a pplications are based on the fact that the materials can be made into extremely powerful electromagnets These are used in scientific experiments to direct beams of particles They also form part of maglev trains trains that float a small distance above the rails because of magnetic forces Because there is no contact between the train and the rail, this form of transport is capable of very high speeds, although it is unlikely to be in widespread use until cost drop considerably. Questions 11 15.Do the following statements agree with the information given in Reading Passage. TRUE if the statement agrees with the information. FALSE if the statement contradicts the information. NOT GIVEN if there is no information on this.11 Many people had tried to produce liquid helium before Onnes .12 Onnes was the only scientist interested in very low temperatures .13 Liquid helium was used for science at very low temperatures .14 only metals can be used as superconductors .15 Superconductors that work at h igher temperatures are more expensive. Questions 16 20plete the summary of the second paragraph. Choose NO MORE THAN TWO WORDS from the passage for each answer. Superconductors are used in a variety of contexts Very 16 can be made out of superconducting materials and scientists use them in 17 In transport, maglev trains rely on the 18 produced in superconductors to raise the train above the rails, the lack of 19 meaning that high velocities can be reached The 20 of maglev systems limit their use. Reading Activities Use for think-aloud Interviews. Reading Activities for think-aloud interviews. The Legislature of the United Kingdom. The main legislative body in Britain is the Parliament It is one of the oldest representative authorities in the word Historically, Parliament developed from the councils that in early tomes were appointed to advise the King. The Britain Parliament consists of two houses the House of Commons and the House of Lords The Queen is the formal head of Parliament The House of Commons in an elected chamber and has more power than the House of Lords The role of the House of Lords is restricted to revising the legislation passed by the Commons and it can only delay the enactment of some bills. New laws can come into force when they passed through Parliament A proposal for a new law is called a bill According to very ancient practice, each bill must have three readings in order to become a law The bill becomes a law or, in other words, an Act of Parliament, after it receives Royal Assent from the Queen. Britain is a constitutional monarchy without a written constitution In this respect, the United Kingdom is unique among nations as constitutions are usually written documents But this doesn t mean that Britain lacks a body of constitutional laws Some parts of the governmental system are written down in Act of Parliament, which are also called laws of statutes Others are regulated by conventions, which are commonly accepted assumptions about the ways thing s should be done, mostly based on precedents As there are none of the usual legal restraints imposed by a written constitution, Parliament is the supreme authority in Britain and legislates as it pleases subject only to Britain s obligation as a member of the European Union. Parliament has direct control over legislation It can make new laws, replace any of the laws already in force with other laws, turn conventions into laws, or even overturn established conventions Other law making bodies in the country such as local councils exercise their power only so long as Parliament authorizes them to do so The accountability of government to Parliament for the policy of the Government as a whole, and each minister is individually responsible for the work of his or her department Cabinet ministers may be forced to resign by the vote of confidence in the Parliament if their actions do not meet with Parliament s approval. Activity 1 Answer the following question.1 What is the topic of the text.2 W hat are the historical origins of the Britain Parliament.3 What is the role of the House of Commons.4 What is a bill.5 Why are conventions important in the Britain governmental system, and what are they based on.6 What can Parliament do with laws already in force. Activity 2 Say if the following statements are true or false Write T for true and F for false The first one done for you as an example.7 - - - - - T - - - - The Britain Parliament is one of the oldest representative authorities in the world.8 - - - - - - - - - The Queen choose the member of the House of Commons.9 - - - - - - - - - A bill becomes law immediately after its third reading.10 - - - - - - - - - Only the Queen can give Royal Assent.11 - - - - - - - - - Britain does not have a constitution.12 - - - - - - - - - In some cases, the European Union has authority over the Britain Parliament.13 - - - - - - - - - Local councils exercise their power independently of Parliament.14 - - - - - - - - - All ministers are responsible to Parliament for the policies of the Government. Activity 3 Using the words in the text to fill in the gaps left in the following short passage. There are two 15 - - - - - - - - - - - - - - - in the Britain Parliament They are called the House of Commons and 16 - - - - - - - - - - - - - - - Britain Parliament is the legislative 17 - - - - - - - - - - - - - - - of Britain, which means that it makes new 18 - - - - - - - - - - - - - - - and revises existing ones Britain is a constitutional 19 - - - - - - - - - - - - - - -, so the Queen is the formal head of Parliament, but she does not have any real power it is the with the most seats, that runs the country Each department is headed by a 21 - - - - - - - - - - - - - - - and the most important of these are together called the 22.Details of Think-aloud Interviews. Notes - P stands for Interviewees.- The italicized part is the original text.- I stands for interviewer. Interview 1 Ho Thai Khanh, 6th November 2009 Test proficiency score 7.I I se e you are reading something What are you reading. P I m reading a text called The Regislature of the United Kingdom. P Mm To do the exercises given below. I So what is the text about. P I think it is about the Regislature of the United Kingdom. I OK, how do you know that. P Oh, so simple The title. I Good Do you usually read something like this. P Yes, of course But I mainly read in Vietnamese. I So, when you read a text like this, what do you usually do P I always look at the first sentence of each pparagraph for helping me understand the main points of the whole paragraph. I OK, now do the activities and describe the ways you complete them, please. P Yes, Regislature of the UK I m sure the content is about the Regislature of the UK smile Regislature Question 2, orgins Parliament. I What are you thinking P I m looing for these words in my dictionary hmm OK That s right, as I think, the historical orgins of the British Parliament is a councils Next, question 3, the role of the House of Commons oh line 7 The role of the House of Lords is restricted to revising the legislation passed by the Commons Oh, passing the 4, certainly it is a new law because I see it in the line 10 Question 5, convention what is this. I What are you doing P I m looking for the meaning of convention , precedent and assumptions. I Are they new words P No, not all of them I ve read this words assumptions before but I can t remember OK, I think may be because some parts of the govermental sysytems are written down in Acts of Parliament, but others are regualted by laws Question 6, Parliament can replace any of the laws already in force with other laws Yes, Parliament. I Do you understand that sentence P No, because I don t knoe the word inforce. I OK Now go on with the activity 2, please. P Yes Question 8 is True because I think the Queen is the most powerful Oh, wait a minute It s False because the House of Commons is an elected chamber Question 9, False It is stated in the paragraph 3 Question 10, I can answer it s true Question 11, it s False, obviously Question 12, Oh, no. I What are you thinking P There are many new words I can t find the answer here So I will pass and then go back Question 13, I think it s False. I Why do you think so P I see 2 words only and independently , one in the question and one in the text I just predict. I Now, I see you always read the text again when you finish one part Why. P Because I need to understand the details of the text I have to read again and again to remember it. I I know You don t remember the information P Yes, I need to check it again to advoid forget it. I Why don t you have some notes or summerise of what you read These ways will help you remember the inforamtion. P I don t think about it. I You have just finished some questions Are you sure you have the right answer. P Just some of them. I Do you understand the text now. I Do you know what help you understand the text P May be I know a little about this topics before. I When you have to deal with difficu lt reading text or when you re bored with your reading, do you discuss with your classmates to share the information and find out the correct answer together P Yes, I do. I Do you know it is a reading strategy. P No, I don t even I usually do this. Interview 2 Nguyen Thanh Hai, 7th Novem 2009 Test proficiency score 5 5.I I I see you are reading something What are you reading. P I m reading a text. P Mm To do the tasks. I So what is the text about. P I think it is about the Regislature of the United Kingdom. I OK, how do you know that. P I read the title. I So, when you read a text like this, what do you usually do P I skim over the full text first, then read the details and the required tasks. I Oh, what are you looking for. P I m looking for the answer for question 5 Uhm Why are convention T i sao convention. I Why don t you translate the word convention. P Because it is a new word. I Oh, what will you do. P I ll check in dictionary. I But if you don t have the dictionary or glossary with you. P I ll i gnore Question 6 laws in force. I What are you doing. P I m having a quick look OK, here It can make new laws, replace any of the laws already in force with other laws, turn conventions into laws, or even overturn established conventions I OK Now go on with the activity 2, please. P Yes I think the Queen doesn t choose the members of the House of Commons because it is an elected chamber Question 9 is acgtually false because they mentioned in the last paragraph here the bill becomes a law after it receives So question 10 is true Question 11, it s False every country has their own consitutions Question 12.I What are you thinking P I m trying to translate the question and the last sentense in paragraph four Unfortunately, there are some new words so I can t I can not answer this question. I Now, I see you always read the text again when you finish each part Why. P Because the text too long to be able to remember it immidiately so I have to reread to find the inforamtion again. I Why don t you h ave some notes or summerise of what you read These ways will help you remember the inforamtion. P Sometimes I do. I You have just completed the task Are you sure you have the right answer. I Do you understand the text now. I When you have to deal with difficult reading text or when you re bored with your reading, do you discuss with your classmates to share the information and find out the correct answer together P Yes, I do like to disscuss with my classmates I don t like read in silent I like to read aloud and disciss with my classmates. I Do you know it is a reading strategy. P Reading strategy No. I Do you like to ask your teacher or your classmate for help. P Both of them But I always ask my friends first. P Because I m afraid of wasting my teacher s time. I Afer reading each paragraph, do you ask yourself if you understand what you read before. Interview 3 Nguyen Chien Thang, 7th November 2005 Test proficiency score 4 5.I I I see you are reading something What are you reading. P I m reading a text called the Regislature of the United Kingdom. P To do the exercise. I OK, how do you know that. P I read the title. I So, when you read a text like this, what do you usually do P I look through the article to get the main ideas and read the tasks to fing out the answer. I Good Now you have to do these exercises Tell me what do you often do if you have this kind of exercise Let s begin with the first exercise. I Oh, what are you looking for. P I m looking for some words that I don t know. I Oh, what are they. P A lot of words For example authority, restrict, ect Now I think the topic of the text is the Legislation of the United Kingdom Question 2, nguy n g c l ch s c a House of common I think it is the councils. I Good How do you know that. P I can read in the paragraph 1.I OK Let s do the question 3 and 4.P You can find the answer easily in the paragraph 2 and 3 Question 5.I What are you thinking. P I m trying to translate the fourth paragraph to get the answer but I can t It is too difficu lt I ll pass Question 6 uhm here in the text It can make new laws, replace any of the laws already in force with other laws, turn conventions into laws, or even overturn established conventions Other law making bodies in the country such as local councils exercise their power only so long as Parliament authorizes them to do so. I OK Now go on with the activity 2, please. P Yes I think it s false because the Queen doesn t choose the members of the House of Commons, she just choose the members of the Lords Question 9 I think it s true. I Can you explain why. P Because the text says each bill must have three resding in order to become a law So I guess it s true. I Where you can find it And how do you guess. P I look at the word three in the sentence and third in the question smile. I Good, can you explian on that Is it stated in the text. P No But in the last paragraph, I see the Government three times. I Good I see you sometimes reread the text Why. P I always do this because I can t remember the information. I Why don t you have some notes or summerise of what you read These ways will help you remember the inforamtion. P I nevr do this. I Could you complete all the tasks. I Which question couldn t you answer. P two last questions. I Are you sure all your answer are correct. I Why don t you cooperate with your friends. P Yes, I do But I just disscuss with some of them. P Because I think working with the friend I know well is better. I Do you know it is a reading strategy. P Reading strategy No. I Do you like to ask your teacher or your classmate for help. P Both of them But I always ask my teacher first. P Because I think teacher will give me the correct answer. I Afer reading each paragraph, do you ask yourself if you understand what you read before. I Thank you very much. Interview 4 Bui Viet Thanh, 7th November 2005 Test proficiency score 8.I I I see you are reading something What are you reading. P I m reading a text called the Regislature of the United Kingdom. P I read it to find out the ne eded information to do the the text iis about the legislature of UK. I OK, how do you know that. P I read the title and first sentence. I Do you often read something like this. P Yes, sometimes. I So, when you read a text like this, what do you usually do P I read the text, the question and return to find out the answer. I Good Now you have to do these exercises Tell me what do you often do if you have this kind of exercise Let s begin with the first exercise. P I think the topic of the text is the Legislation of the United Kingdom Question 2, I think it is the councils because Parliament, developform The meaning of develop from is ph t tri n t Question 3 House of Common the role. I What are you thinking. P I m looking for the answer in the text but in the text they only say the role of the House of Lords is revising the legislation passed by the Commons Oh, just a second The role of House of Commons is passing the legislature. I OK How do you know that. P I just have a guess I don t know it s tr ue or not Question 4, it s quite clearly in the text Question 5, convention. I What do you think about. P I m thinking about the meaning of some words convention , precedent I don t know these words But I can find the answer in the text this doesn t mean some Britain lacks a body of constitutional laws other regulated by convention So I can guess. I In this case if you don t have dictionary or gllosary, what do you often do. P I try to guess the meaning the the word I know through the other words in the sentence I only use the dictionary as the last resort. I OK Continue with the activity 3 P Yes, wuestion 15, I think it is the word Houses , question 17, body, question 18 is the word law , question 19, mornarchy, question 20 uhm question 21 I can not answer them. I From the question 15 to 19, you answer so quickly But you met difficlt when answer the qustions 20-22.P Oh, because I can find the answer of them in the text Question 20 oh may be gorvement because I read it before I don t know th e word departemnt so I can t do it and question 22, of course. I Right I see you read the text again and again. P Yes I have to find a lot of information. I You don t remember the information. P I remember some But I check it again. I I see you noted and underline in the text It s good But do you often have some summerise what you read. P I never do this before But I ll try in the next time when I have some other readings. I DO you understand the text. I Tell me, what help you to understand the text. P Uhmm May be somethings I knew before. I Why don t you cooperate with your friends. P Yes, I do like this. I Do you know it is a reading strategy. P Reading strategy No. I Do you like to ask your teacher or your classmate for help. I Do you like to share your feeling what you read with your friend. I Thank you very much. Dissertation Writing Service. Our Dissertation Writing service can help with everything from full dissertations to individual chapters. Marking Service. Our Marking Service will help you pic k out the areas of your work that need improvement. FREE APA Referencing Tool. Create your 6th Edition APA references quickly, easily and for free. FREE Harvard Referencing Tool. Our free online Harvard Referencing Tool makes referencing easy. FREE Vancouver Referencing Tool. Get help with your Vancouver referencing with our free online tool. FREE Study Guides. Everything you need to know during your studies. Place an order now. Our experts are waiting to help you with your dissertation. Our experts can help you with your dissertation question. Request Removal. If you are the original writer of this dissertation and no longer wish to have the dissertation published on the UK Essays website then please click on the link below to request removal. More from UK Essays. Invest in your future today.88 Based on 105 reviews. Essay Writing Service. Dissertation Writing Service. Marking Service. All Services. Useful Resources. Dissertation Examples. Referencing Generators. Study Guides. Part of All Answers Ltd. Copyrigh t 2003 - 2017 - UK Essays is a trading name of All Answers Ltd, a company registered in England and Wales Company Registration No 4964706 VAT Registration No 842417633 Registered Data Controller No Z1821391 Registered office Venture House, Cross Street, Arnold, Nottingham, Nottinghamshire, NG5 7PJ.